莫要以“爱”之名阻挡自闭症儿童融入社会

　郑州市康达能力训练中心主任、自然训练法创始人张桂娥教授表示：把生活还给自闭症儿童，把自闭症孩子的康复训练融入生活，才能更好的缓解自闭症症状，让自闭症孩子更好的融入社会。自然训练法强调的就是在润物细无声中让孩子体验生活的真谛，很自然地在“兴趣-成功-自信-快乐-主动”等心理引导下，使孩子最终回归社会。

　　众所周知，较其他正常孩子，自闭症儿童的运动协调能力、学习能力相对较差。同样，他们在生活中解决实际问题的能力也很差，如：在生活中，人与人之间的社交能力以及自我服务能力等都相对较差。要想把自闭症儿童拽入生活，家长首先要思考的是：

　　第一，自闭症儿童各个方面都需要训练，相比之下，哪些训练内容对自闭症儿童更加具有实际意义呢？

　　第二，自闭症孩子的课堂训练、机构课程训练和生活应用应怎样有效衔接呢？

　　第三，到底要让自闭症儿童怎样融入生活，该学什么呢？如果要改善自闭症儿童的社会功能，那么，应该训练什么，怎样训练才能实现这个目标呢？

　　以上三个问题都是下账需要思考的，举一下在康达遇到的两个案例，家长或许能找到一些答案：

　　案例一：

　　一位妈妈给自己7岁的自闭症儿子制订的家庭训练计划中，密密麻麻写满了孩子当天要上的“课程”：画画、手工、识字、运动、游戏……内容非常充实，丰富多彩，但是，通篇都找不到孤独症儿童生活能力的训练，找不到生活中怎样训练孩子的交往，怎样训练孩子解决实际问题的能力。当问到孩子的妈妈：“孩子知道吃完饭以后剩余的食物应该怎样处理吗？”妈妈摇摇头：“告诉孩子上厕所需要把门关上吗？”妈妈又摇摇头；“训练过孩子睡觉前怎样做准备工作吗？”妈妈还是摇摇头…

　　案例二：

　　一个11岁的自闭症孩子，在普通学校四年级读书，妈妈说孩子做事主动性很差，理解性学习内容困难很大，从来不能够和同学一起玩。可是，当问及妈妈：“你让孩子自己选择过自己的衣服吗？”妈妈说：“从来没有，都是我让他穿什么他就穿什么。”、“你带孩子坐过公交车吗？”妈妈回答：“没有，从来都是我开车送他上学，家里有车去哪里都开自己家的车。”、“如果他没有带铅笔，他会向同学借用吗？”妈妈回答：“我从来就没有教过。” ……

　　一个孩子，几个成人，如众星捧月一般把孩子捧在手心里。孩子的饮食起居、冷暖安危都要照顾到。分分秒秒，孩子被置于无微不至的关怀之中。爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，甚至还有保姆、阿姨、姐姐、老师一应到位，用爱的本能，用职业责任感为自闭症孩子筑起温暖无比、安逸舒适的保护层，将孩子严严实实地包裹起来，隔绝于生活之外，然后又不惜重金走遍天涯海角给孩子寻医求药，将孩子投入严格的“训练”。可是结果却是“日子都让家长过了，训练都让孩子做了”，不知道有多少孩子长期处在“训练”与“生活”隔离的状态中，这是又多少自闭症家庭的真实写照！

　　对大部分家长来说，现在最缺的就是“把生活还给孩子”， 让自闭症孩子“在生活中训练，在训练中生活”、“将辅助放在真实的生活情境中”、“在真实的人际交往中学习人际关系”、“提高孩子解决实际问题的能力”、“以提高自闭症儿童的社会功能为最终目标”，也就是把正常的家庭生活还给孩子，把正常的社会活动还给孩子，把正常的幼儿园、学校生活还给孩子。将自闭症孩子的康复训练融汇在日常的生活交往之中，将所有的训练方法，将一对一的个别辅助应用在社会功能的改善之中，这也是自然训练法的精髓所在，最终实现自闭症儿童社会功能康复的核心目标。