角色扮演让幼儿更易被接纳

同伴交往在幼儿生活中，尤其在幼儿个性和社会性发展中起着成人无法替代的独特作用，是不容忽视的环境因素之一。在幼儿不能成功进行同伴交往的背后，存在着同伴交往的阻碍因素。教育工作者需要寻找这些阻碍因素，积极思考有效的干预策略，有针对性地开发角色扮演的课程，在角色扮演中发现幼儿交往的短板，引导幼儿进行积极的交往。　

　　两个人更精彩　

　　3岁半的朱朱能声音洪亮地讲很长的故事。但是在平时，朱朱常常单独游戏，没有什么好朋友。楠楠喜欢朱朱，但是朱朱拒绝和楠楠一起游戏。在开展“快乐的小气球”角色表演时，教师有意将楠楠与朱朱分为一组。商量角色时，朱朱对楠楠说：“我是快乐的小气球，那你呢？”表演时，朱朱很自然地允许楠楠趴在自己的背上。他们的表演是班里最棒的。之后，朱朱开始和楠楠一起游戏，过生日时，还先把蛋糕送给楠楠。　

　　朱朱开始时，表现出独自游戏、自己与自己交往的特点，主要是由朱朱的年龄特点决定的。根据美国社会心理学家帕顿的理论，此年龄段的幼儿更多的是独自游戏或平行游戏。3岁半的朱朱语言表达能力发展很好，语言是交往的重要工具，但语言的发展并不代表交往一定达成。教师通过角色扮演有意地为幼儿提供了交往的机会。幼儿在表演中，合作而产生成就感，教师及同伴的积极评价，又再次正面强化了幼儿的交往。之后朱朱与楠楠很自然地开始双向交往。　

　　朱朱已掌握了交往最重要的工具——口头语言，而楠楠有与朱朱交往的强烈欲望。此时，最需要的就是交往机会的出现。对于独自游戏的幼儿，还有拒绝交往的幼儿，教师要主动有意甚至是“强制”为他们提供交往的机会。幼儿在交往中体验到快乐、成就感，得到大家的肯定，由此而得到正面的强化，就能更加喜欢交往。　

　　“我只跟他玩”　

　　彦彦、川川是中班比较胆小的男孩。两个人是好朋友，吃饭、睡觉都在一起。果果是班里刚来的新生，性格开朗，活泼阳光。彦彦在做“洋娃娃与小熊跳舞”角色游戏时，找不到自己的搭档。老师让性格开朗的果果主动去邀请彦彦，彦彦坚定地说：“我不喜欢跟你一起玩，我只跟川川玩。”老师调开了彦彦与川川的位置，彦彦开始与其他的小朋友主动说话、交往，甚至在角色游戏时，能自然成为三人角色游戏的中心人物。　

　　彦彦对果果的拒绝，一是因为他跟果果不熟悉，认识时间短。二是因为他自身的性格决定：他敏感，自我保护意识强，认为自己胆小，对人对事挑剔。三是他有与自己“志同道合”的好朋友来满足自己的交往需求。之后，川川性格发生了改变，而且两人出现了空间上的隔离，彦彦被迫改变了自己只与固定伙伴交往的状况，开始主动寻找自己新的交往伙伴。　

　　幼儿因为认识时间短，情感上不接受，可以通过时间等待来自然化解。根据美国心理学家荣茨的多看效应理论，人际交往的吸引力与熟悉程度成正比。幼儿自身性格造成的交往阻碍，则需要教师及家长破解幼儿的固定交往关系，扩大幼儿交往对象的范围，积极进行教育、引导、干预。对于退缩、敏感幼儿的固定伙伴关系，适时进行强制性的破解。幼儿因为有交往的需求，教师只需促成他们主动寻找同伴的行为，扩大其同伴交往的范围。　

　　一块糖的改变　

　　俊俊是班里有名的淘气鬼，明明则对班里的规则非常遵守。俊俊很喜欢明明，总是找机会与明明亲近，但遭到明明的拒绝后甚至出现打架行为。一次，俊俊带了糖，老师设计角色扮演活动“汤姆的礼物”，俊俊把糖送给明明一起吃。看到俊俊的转变，老师表扬俊俊角色表演认真还乐于分享。明明接受了与俊俊一起玩游戏。　

　　俊俊因为淘气，受到老师的批评，因此在同伴中有了负面的形象，明明自己很遵守规则，自然要与有负面形象的俊俊保持距离。在老师的介入下，俊俊与明明一起体验了表演的成功、分享的快乐，老师表扬俊俊，为俊俊树立起了正面的形象，明明开始接受俊俊，与他一起玩。　

　　学者研究发现，儿童陈述不喜欢同伴的原因大多是幼儿受到老师的批评。幼儿负面形象严重影响同伴交往的品质。3—4岁幼儿把教师看做一个权威，教师要为幼儿树立正面积极的形象，这样他们才能在同伴交往中受到欢迎与认可。幼儿有交往的欲望，但交往的策略欠缺。教师出谋划策，让幼儿一起做一些开心的事情，体验交往的快乐，就能让幼儿更加接纳并喜欢与同伴交往。　

　　在角色表演中，幼儿在虚拟的情境下，能够更加开放地表现自己，减少自卑、退缩等被动的行为表现。通过角色模仿，强化了同伴交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中，促进同伴良好交往关系的发展。　

　　幼儿期望角色表演圆满成功，因而减少了对同伴的挑剔、拒绝。在角色扮演中促成了幼儿的同伴交往，丰富了交往的对象，扩大了同伴交往的范围。角色扮演为幼儿交往提供了机会，搭建了平台，幼儿在角色游戏中，通过模仿、想象，充分展现自己的聪明才智，为他们在同伴心中树立起正面的形象，使得同伴更加接受自己。